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大班音乐:秋叶飘飘(陆维维)

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表一:活动方案

活动名称

大班音乐:树叶飘飘

活动目标

1.引导幼儿欣赏乐曲“树叶飘飘”,大胆创编肢体动作表现乐曲的不同旋律。

      2.感知秋天季节特征,萌发对大自然的热爱之情。

活动准备

1. 经验准备:在活动前老师可带幼儿到小花园中观察树叶飘落的场景。

2. 材料准备:“树叶飘飘”音乐;小树叶头饰若干、小书包等

 

 

 

1. 音乐欣赏“树叶飘飘”

欣赏音乐第一遍

——秋天太美了,我带你们听着音乐看看风景吧,请你们听完之后,告诉我们乐曲中听到、看到了什么?

幼儿讲述:我在乐曲中听到了……,看到了……(提示脚步声……小树叶从树上飘落下来等)

2. 欣赏“树叶飘飘”第二遍

区分走路声与树叶飘落的乐段

——听听哪一段音乐是走路声,哪一段音乐是树叶飘落下来。

3. 简单体态表现乐曲

欣赏当听到走路声的乐曲时请拍手,当听到树叶飘下来我们用一个动作表示

个别幼儿演示树叶飘落的动作

4. 树叶飘飘(中间场地表现)

幼儿边欣赏音乐边做相应动作。(表现走路和秋叶飘)

5. 教师画乐曲图谱

——说说你从舞谱上看到了什么?

6. 再次表现树叶飘飘

幼儿表现秋叶的变化

7. 角色扮演“数叶飘飘”

个别幼儿扮演小树叶(教师拿出小树叶头饰)

 提示幼儿:当听到小树叶飘落音乐时小树叶离开大树妈妈跳舞

增加角色——个别幼儿扮演小朋友(背上小书包);部分幼儿扮演小树叶

活动建议:

活动之后可带幼儿到室外捡树叶、唱唱《树叶飘呀飘》的歌曲;音乐区域中还可提供幼儿自编的树叶飘飘的舞蹈动作,请其他幼儿一起学学跳跳。

备注

班 级

大三班

时 间

201910.11

执 教

陆维维

课 型

精品课


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表二:活动说课稿

说活动名称

中班美术:美丽的白天鹅

说活动背景

秋天的到来展现在人们的眼前仿佛是一幅静态美的画面,而调皮的小树叶随着秋风吹动缓缓地从树上飘落下来,为秋天增添了一份动态的美。孩子们对动的事物往往是比较感兴趣的,秋天的树叶因此引起了孩子们的兴趣。老师们会带着孩子们在散步的时候去观察树叶或者引导家长接送孩子的时候在路上也去看看小树叶是怎么飘落的,有哪些树叶飘落了?孩子们也会常常捡起树叶仔细地看看说说,讨论自己的树叶是在哪里捡的并说说自己的树叶像什么。活动前夕我们有开展系列活动,比如小花园中和树叶玩游戏、故事《叶子鸟》。孩子们在今天的活动当中也说到了给它装上两个小脚,它就变成叶子鸟了。另外也有剪贴画小树叶,用各种各样的树叶拼成一幅秋天的不同的画面,引发孩子们用自己的方式去欣赏和表达秋天。

说活动目标

活动目标:

1.引导幼儿欣赏乐曲“树叶飘飘”,大胆创编肢体动作表现乐曲的不同旋律。

2.感知秋天季节特征,萌发对大自然的热爱之情。

说活动准备

1. 经验准备:在活动前老师可带幼儿到小花园中观察树叶飘落的场景。

 2.材料准备:“树叶飘飘”音乐;小树叶头饰若干、小书包等

说活动流程

    幼儿音乐时还不具备独立欣赏的能力,他们还需要有赖于歌词或者老师的讲述进行启迪,这样才能完成整个音乐的欣赏。因此在《树叶飘飘》的活动当中,我考虑到了四点。(一)听听想想说说,初步的感知音乐。老师在请幼儿欣赏之后说说你听到了什么?或者是看到了什么?对于每个孩子的回答老师都加以肯定,并且让幼儿更进一步的去感知音乐。(二)讲解、了解音乐。老师让孩子们听音乐的过程当中让孩子们去想想这片树叶是什么样子的?它会怎么样飘落?我们今天在上课的时候孩子们说到有些树叶是打着转飘下来的,有些树叶是从上面往下飘落的,他们的表达是各种各样的。每个孩子的语言表达方式不一样,同样他们的肢体表达的方式也是各不相同的。(三)通过动作表现音乐,引导孩子们用肢体动作区分小朋友走路和树叶飘落的不同的乐段,并且紧紧地抓住时期鼓励孩子们随着乐曲中树叶飘落的音乐大胆的发挥想象,并且大胆的自编动作。使幼儿在边听边想边做的过程当中去感知音乐和表现音乐。最后一个通过画面来展现音乐。孩子们在理解歌曲的基础上,鼓励孩子们去观察图谱从而完成这个从抽象到具体的一个过程。运用图谱帮助幼儿理解音乐,使幼儿通过欣赏、听辨、想象并且加以创造性的肢体表现将幼儿生活中看到的、听到的融入到今天的活动中,谢谢。

说活动反思

大班欣赏活动仅仅局限于两段音乐的听辨和感受显得要求过低,教师还可以让幼儿有乐句感的经验积累。活动中,幼儿说出一片树叶飘下来,又一片树叶飘下的环节可再做一些展开,即教师可以问幼儿一片一片共飘落了几片树叶呀?然后引导幼儿反复地听赏第二段音乐,将动作进行匹配,以帮助幼儿形成乐句的概念。相信这样的话,最后在完整听赏、表现音乐形象的时候,幼儿表达表现可能会呈现出对乐句更加准确的理解和把握。

当大班幼儿表现树叶飘落、飞舞的姿态时,教师比较多的关注幼儿手部动作的表现,而忽视了幼儿脚步动作的表现,只是简单的对个别幼儿提出“如果能动起来就更好了。”从动作表演技能角度来分析,表现树叶飘落的优美姿态需要手脚灵活配合,需要运用小碎步动作更加具体形象地体现。教学中,教师可以利用自身良好的素养、自身肢体动作演示来帮助幼儿清楚直观地感知、模仿小碎步动作,以更加优美地、准确地表现小树叶的音乐形象,同时也起到提升幼儿表演技能的作用。


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表三:组内研讨评课(必须现场记录)

活动名称

中班美术:小鸟窝

活动组织

陆维维

研讨地点

中二班活动室

出席人数

小班组10

 

 

 

 

 

中班组听课老师给出的宝贵意见:

陆老师:活动《树叶飘飘》是大班的一个音乐活动。金色的秋季来临了,大自然神奇的变化落叶给幼儿带来秋的信息,更给他们带来一个探索、发现、表达的广阔空间。在秋叶盎然的季节里,老师们可以带幼儿一起去发现秋叶的多姿多彩。

周老师:一起捡落叶,一起捉螃蟹,一起品尝桔子的甘甜,一起玩风和树叶的游戏,一起唱秋天的歌。涂涂印印贴贴剪剪这都是幼儿们喜欢的活动。生活中,教师可以让幼儿在观察树叶,说说树的变化的同时让幼儿来学学树叶随风飘动的动作……,这些都为音乐活动《树叶飘飘》奠定了情感基础及认知经验、生活经验的积累。

周老师:《树叶飘飘》是幼儿园的音乐欣赏活动。欣赏乐曲有多种形式,可以是完整的欣赏也可以是分段的欣赏。本次活动教师是让幼儿通过完整欣赏乐曲,听听想想说说,一边欣赏一边想象乐曲所表现的意境,然后用语言,用动作来表现出来。


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表四:教师个人主持活动记录

活动内容

 

活动时间

2019101

活动主持

陆维维

活动形式

年级组活动

 

 

 

 

 

一、教师说课

二、听课老师评课

三、交流学习材料:

     音乐是幼儿园教育不可缺少的内容,它可以陶冶人的性格和情感,音乐教育对幼儿来说又是非常重要的,幼儿园开展音乐教育活动的目的在于初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣。在音乐教育活动中,要让幼儿理解音乐作品,就应该让他们听听、讲讲、动动,通过他们的听觉及身体的动作来感受音乐,从而把他们带进优美的音乐境界中。

一、培养音乐情趣是关键

()遵循幼儿生理心理特点,培养幼儿参与活动的兴趣

(二)进行节奏训练,培养音乐情趣

(三)联系与歌曲内容相关的知识,培养动手动脑的能力,拓宽知识面,提高唱歌的兴趣

  三、音乐教育和心理教育统一起来

第一,加强对儿童心理健康教育的意识,主动寻找音乐教育中蕴含的心理教育意义,积极尝试把二者统一于一个教育过程当中。

第二,努力提高教师自身的音乐修养,提高自身对音乐作品的理解和欣赏水平,更好地引导儿童感受音乐。

第三、丰富教师音乐教育和心理健康知识,具备为每一个孩子进行心理健康教育的能力。

附:学习材料

收集:陆维维

浅谈幼儿园音乐教育

    幼儿园不可的内容,它可以陶冶人的性格和情感,音乐教育对幼儿来说又是非常重要的,幼儿园开展音乐教育活动的目的在于初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣。在音乐教育活动中,要让幼儿理解音乐作品,就应该让他们听听、讲讲、动动,通过他们的听觉及身体的动作来感受音乐,从而把他们带进优美的音乐境界中。

  【关键词】 幼儿园;音乐;教育;培养

  音乐是人类生活的反映,人们用音乐抒发情感,用音乐愉悦生活,音乐能带给人们美感。使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能,能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用,可以促进幼儿智慧发展;音乐有调节情绪的功能,其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力;音乐有审美功能,能给予幼儿美的享受,美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动。但是,如何掌握幼儿音乐的特点,采取正确的方法,有效的开展音乐教育,是摆在幼儿教师面前的一个重要课题。经过多年的音乐教育实践,所以培养幼儿对音乐的兴趣,是幼儿音乐教育成败与否的关键问题。

   一、培养音乐情趣是关键

()遵循幼儿生理心理特点,培养幼儿参与活动的兴趣

  音乐教育活动对于培养幼儿的合作精神、人际交往能力积极的作用毋庸置疑。

  艺术活动的一个重要功能就是开拓人之间的交流,使人们得到更多的心与心的沟通。音乐内在的节拍、节奏,律动、舞蹈中动作的编排,音乐游戏规则等等,都会使幼儿在一种愉快的、不强迫的形式中,养成自律、自我激励的良好习惯。也正是在这些活动中,幼儿体验到集体创造的快乐,学习与他人非词语的交流、默契合作,学会理解、接纳、欣赏他人。

    1.音乐的兴趣,是提高音乐教学质量的重要因素。那么,在幼教活动中,如何该激发幼儿对音乐的兴趣呢?

  (1)灵活、多样的教学法

  幼儿真可爱、活泼好动,没有较好的自控能力,所以运用动静交替,情景交融等各种形象生动的方法,让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验:寻找音乐――感受音乐――理解音乐――鉴赏音乐――表现音乐的全历程。

  如在给中班幼儿上音乐活动走路时,可用儿歌朗读和打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音,让幼儿很快掌握了切分音的基本节奏。又如在打电话这一活动中,可运用扮演角色的形式,来引发幼儿学习齐唱、分组唱的歌唱方法,让部分幼儿当打电话的娃娃,另一部分幼儿当接电话的娃娃,配上道具电话,幼儿很容易在感兴趣的氛围中学会此种歌唱方法。

  (2)选择不同的音乐素材提高幼儿分辨音乐的能力。

在进行音乐欣赏时,教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏的兴趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同的音乐会带给幼儿不同的感受。

  如在音乐活动中,我让幼儿欣赏《小燕子》这首曲子,幼儿都说很好听,是小鸟飞来了,而且立刻做出了鸟飞的动作,而且动作优美,当幼儿男孩子在乱蹦乱跳时,有的女孩就会说:不能这样,小燕子要飞的很漂亮的,要轻轻的;当我放到热情奔放的音乐时,幼儿个个扭头扭腰,跳起了欢快的动作,而且还在大声说笑,尽情发泄,就连平时不怎么言语的小朋友也在活动室中间蹦跳起来……。当幼儿听到《共产儿童团》的音乐时,立刻做出了解放军的动作,敬着军礼,很神气的走着。嘴里还不时的说着:我是解放军。虽然他们说不出个所以然来,但是在他们的动作、表情中完全能感受到他们对音乐性质的理解和表现。

  当然,音乐的选材是很重要的,要能吸引幼儿。有一次我让幼儿听一首钢琴曲,幼儿不感兴趣,因此只顾做自己的事,对音乐置之不理。可见,音乐的选材必要贴近幼儿生活,能让幼儿有切身的体验,他们才能对音乐产生表现的欲望。

  (3)设计好教学语,增添音乐的特有情趣

  活动组织的音乐教学语,是指在音乐活动中点缀性的音乐语言,如活动前后、师幼问好等常规,就可用音乐的形式来表现,放一段欢快的音乐让幼儿做律动,表示音乐活动开始了,既可突出音乐活动的特点,又可激发幼儿的兴趣,还可间接传授知识。

  奏语,即用拍击身体动作来表示,用在活动中,可以使幼儿感受音乐速度、力度等,培养幼儿节奏感,这对歌曲进行打击乐可发挥较大的作用,如在打击乐活动瑶族舞曲中主要节奏型是X XX,变化节奏是XXXX,结束句的加强节奏为XX,教师可分别编上拍腿、拍肩、和碰手指的动作,以拍手代表共同演奏的节奏。

  手势语,即用老师的手势代替语言,它可起到此时无声胜有声的效果,如在小班音乐活动中可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲,通过手势形象地模仿出各种动物姿态,便能很好地把幼儿的情绪激发起来,特别在指挥分合唱和打击乐时,通过手势可更加容易和直接地向幼儿及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵,因此,简明的手势(包括指挥)能启迪、激发小朋友的情感,使其节奏统一、速度统一,从而引起老师和小朋友间的情感共鸣。

  体态语,通过教师的动作表情传递给小朋友,能起到心有灵犀一点通的效应,一般来讲,主要是眼睛和脸部的各种神态和表情,它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。炯炯有神的坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸,能使幼儿情绪激昂,精力倍增,如《摇篮曲》等较为柔和抒情色彩较浓的歌曲,教师应注意运用亲切、自然的眼神和表情来教唱,便能把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去。

  又如唱《大公鸡》《郊游》等轻快活泼的歌曲时,教师用充满稚气天真的笑脸和眼神,就更能激发小朋友的内在情感,并且能和老师的情感相融合,有表情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演,这样便能收到较好的教学效果。

4)注重让幼儿通过自己的活动来自我表达和表现

  幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣,调动幼儿主动求知的积极性,只有当幼儿需要的时候,

  教师的给予才能收到最佳效果,在以往的音乐教育中,老师往往忽视幼儿的主动性、积极性,没有给他们充分自由的活动空间,过分的注重技巧训练。如在学律动时,老师一遍又一遍教舞蹈动作,幼儿机械地重复学,使本来很好的音乐活动变成枯燥无味的动作训练,幼儿的兴趣随着一遍一遍的不对声递减,其实,在教学中,只要充分调动幼儿的表现欲望,让他们在自编、自创中探索,产生动力和自信感,有了学习的兴趣,他们的好奇心和求知欲就得到了发展。

  (5)提供让幼儿展示个人音乐见解的舞台,提高幼儿的音乐表现能力。

  喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演,为此,我经常为幼儿提供表演的机会,让幼儿在不同的音乐中,在广阔的音乐舞台上展示自己。如。在游戏中为幼儿开辟一块自由表现的舞台,为幼儿播放幼儿喜欢的音乐,幼儿就会在这片舞台上自由自在的表现自己。孩子年纪小,对音乐也有自己的见解。他们会相互交流。还能向我征询意见如周林仪就会对我说:老师我要听《春天在那里》我要跳舞的…… 我问她:为什么要听这首歌啊?她说:我喜欢这首歌,我会跳舞的孩子的言语是稚嫩的,但却反映了她自己的思想和见解。

  当然,音乐的表现手法还有很多,唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。音乐欣赏激发幼儿的创新欲望和兴趣,针对不同的音乐选择不同的表现方法。从而更好的发展了幼儿的创新能力进行节奏训练,培养音乐情趣。总之,我们要不断提高幼儿的兴趣,在音乐教学中溶入深厚的感情,通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感,让他们喜爱音乐溶入音乐,让我们共同探索,充分发挥音乐教育的特有功能,促进幼儿身心的全面和谐发展。

  (二)进行节奏训练,培养音乐情趣

  幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的,是在充满艺术氛围的环境中参加无数次的艺术活动中得到发展的。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点,一方面通过拍手、拍腿、踏脚的动作来进行节奏训练,另一方面是为幼儿提供一些打击乐器,引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感,同时在活动室内,布置音乐角,引导幼儿自己摆弄节奏乐器,熟悉节奏乐器的音质、音色,帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能,引导幼儿自己去探索,敲打节奏。教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器,喜欢什么样的节奏和声音,为了让幼儿更好地使用各种节奏乐器,鼓励他们多听、多练、多感受。如学习《什么乐器在歌唱》,准备小铃、小锣、小喇叭、小鼓,让幼儿用这些乐器进行节奏练习。通过练习让幼儿感受了各种乐器的音质、音色。通过有节奏的训练,联系这些乐器的特点,培养他们对音乐节奏活动的感受力、表现力和兴趣爱好。

  音乐渗透于幼儿的一日生活,对幼儿的发展也起着积极的作用。我们要让幼儿关注生活中的细节,如下的大雨和小雨能让幼儿认识一些乐器,如串铃、铃鼓、鼓、沙鼓。让幼儿选择适合大雨和小雨相匹配的乐器,这样不仅让孩子通过歌声和小乐器表现了对大雨和小雨的感受,同时在探索中学习了不同乐器的敲击方法。

  (三)联系与歌曲内容相关的知识,培养动手动脑的能力,拓宽知识面,提高唱歌的兴趣

  幼儿歌曲来自幼儿生活,反映幼儿生活。引导幼儿了解与歌曲内容的知识,不仅可以拓宽幼儿的知识面,结合歌曲内容培养动手动脑的能力,还有助于对歌曲内容情绪的理解和感受,提高歌唱的兴趣性和表现力。如在教《不倒翁》这首歌之前教师为幼儿准备了蛋形塑料糖盒,橡皮泥。教师唱这歌的时候拿出了一个做好的不倒翁放在桌上,教师轻轻的推了一下不倒翁,但不倒翁马上又立了起来,这时幼儿那惊讶的表情都表现在了脸上,都想来玩玩,体验之后都想自己能拥有一个。教师心灵深处感应到孩子们的渴望于是拿出早已准备好的道具让孩子们自己去体验制作不倒翁的乐趣。

  通过对该歌的学习,不仅拓宽了知识,而且感受到了自己动手做玩具的成就感。这样,应用多种手段有机的结合,互相渗透,提高了幼儿对音乐的兴趣,使幼儿多方受益。

音乐和语言有着非常密切的关系,一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌;一首首优美、诙谐的乐曲都好像讲述着一个个有趣的故事。音乐教学不仅能培养幼儿的音乐素质,而且能全面促进幼儿身心和协发展。其中,语言起着至关重要的作用,语言是开展音乐教育的重要保证,我们应该寓语言于音乐教育之中。

1.首先,我们在进行音乐教育时,要有意识地去培养幼儿的语言能力。在幼儿听完一首歌曲或乐曲后,教师应及时鼓励幼儿读者讲讲自己的感受和对作品的理解。这样,既增加了幼儿表达的机会,又满足了他们表达的愿望,提高了他们的语言能力。

2.其次,要把握好尺度,即在进行音乐教学活动时,要正确处理好音乐与语言的关系。如在新授歌曲小树叶时,先和幼儿玩一个语言游戏,让幼儿扮成一片片小树叶,教师扮成秋风,秋风一吹,树叶就到处飘呀飘,当风停止时,让他们说一说,这片小树叶离开树叶妈妈后飘到了哪里?有的说,我飘到了小河里,有的说我飘到了草地上……这个游戏是为学唱歌曲服务的,因此玩的次数要恰到好处,才能收到满意的效果。

3.再次,要做到有机结合,要努力将发展语言 能力有机地渗透到音乐教育中。如:欣赏二胡曲赛马当幼儿初步感受了音乐所描绘的节日赛马的欢快、热烈的景象后,让幼儿根据音乐进行自编故事,互相讲述,这就给幼儿创造了一个想象的空间和说话的语境,幼儿可以凭借自己对音乐的感受和理解,结合自己的生活经验,编出自己喜欢的小故事。这使幼儿享受到了表现自我的乐趣,同时发展了幼儿的语言。

  总之,幼儿园的音乐教育不应局限于音乐课中,应渗透于日常生活中。教师应当为幼儿创造多样化的环境,使幼儿的生活、游戏、劳动都有优美的音乐伴随,美化幼儿的生活,美化幼儿的心灵。

  三、音乐教育和心理教育统一起来

  音乐教育对儿童心理健康的影响是由于音乐内在的特点,充分挖掘现有的音乐教育中潜在的心理教育的资源,充分利用现有的音乐教育的各种形式,结合心理教育的目的和内容,很好地实现二者的有机结合。这就需要音乐教师做到以下几点:

  第一,加强对儿童心理健康教育的意识,主动寻找音乐教育中蕴含的心理教育意义,积极尝试把二者统一于一个教育过程当中。实际上,传统的音乐教育内容中本来就有着各种形式的有关心理健康的东西,比如讲礼貌、谦让、合作、互助等主题。但是,在实践的层面上,教师往往偏重于作品中的音乐意义,而忽略了对主题的深入理解和挖掘,这无形中也造成大量教育资源被白白地浪费掉了。此外,在音乐技巧的练习中,教师们也应该注意通过演唱和演奏的训练过程,培养儿童的坚强、自信、合作等优秀的品质,引导儿童良好的行为习惯,而不是仅仅注意儿童技能技巧的提高。

  第二,努力提高教师自身的音乐修养,提高自身对音乐作品的理解和欣赏水平,更好地引导儿童感受音乐。音乐是一种情感的艺术,它的愉悦身心、调整情绪的作用要通过欣赏者对音乐的欣赏和理解来实现。也就是说,如果教师不具备高度的音乐感受力和鉴赏力,就无法通过引导儿童的欣赏活动实现音乐的内在感召力。因此,要使得音乐教育与儿童心理教育有机的结合在一起,音乐教师本身对音乐作品的欣赏水平就必须提高,这是二者有效统一于儿童教育过程的前提条件。

第三、丰富教师音乐教育和心理健康知识,具备为每一个孩子进行心理健康教育的能力。音乐活动技能是儿童进行音乐表现的基础,而从技能上看,儿童间的个体差异都是十分明显的。另一方面,儿童的心理健康问题也同样存在着多样性,尽管其中可能有比较统一的倾向性,但每一个孩子的表现都是独一无二的。从这个意义上讲,要使音乐教育与心理教育统一起来,教师除了具有一定的音乐知识和技能外,还要具备丰富的心理学知识,了解儿童身心发展的规律,并熟悉每一个孩子、能针对每一个孩子的症状,较好的把心理健康和音乐教学有机的融合在一起。 

  总之,对幼儿进行音乐教育,我们要多动脑,多探究,争取给幼儿的人身最初阶段以最好的音乐教育。

【参考文献】

[1]《幼儿心理学》 人民教育出版社 1997年出版

[2]《幼儿音乐教育》 北京师范大学出版社 2000年出版

[3]《学前教育研究》中《谈幼儿园音乐教育的策略和技巧》一文

[4]《幼儿园教师参考用书》 长江文艺出版社 朱家雄

 

 



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